Fachlexikon

Begriffsbestimmung

Innerhalb der Didaktik der Literaturgeschichte werden didaktisch-methodische Überlegungen zum Umgang mit Literaturgeschichtsschreibungen im Deutschunterricht in den höheren Jahrgängen getätigt. Ein weiterer Fokus liegt auf der Entwicklung didaktischer Konzepte zum literarhistorischen Verstehen von Literatur vergangener Zeiten, das bereits in der Grundschule angebahnt werden soll. Dabei wird neben Aspekten von Intertextualität in Literatur vergangener Zeiten besonders die historische Kontextualisierung derselben thematisiert, die sich auch durch die Bezugnahme auf nicht-fiktionale Genres und weitere Medien auszeichnen kann.

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Begriffsbestimmung

Das Schreiben von Gedichten ist ein Teilbereich des gestaltenden Schreibens (vgl. KMK 2014, S. 17). Ausgehend von der geläufigen Phasierung des Schreibprozesses (vgl. Bachmann/Becker-Mrotzek 2017, S. 50-51) lassen sich beim Schreiben von Gedichten die Teilprozesse (1) des Planens, Sammelns und Entwerfens, (2) des Formulierens sowie (3) des Weiterentwickelns und Überarbeitens unterscheiden.

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"Es lehrt Hören", schreibt der Autor Emil Merker Anfang der 1950er Jahre über das Hörspiel und sieht darin eine Rechtfertigung dieses Mediums. Voller Skepsis hat er sich eine Rundfunkadaption von Theodor Fontanes Effi Briest angehört – und ist vom Ergebnis überzeugt:

Durch Effis Lachen. Ich sah hinterher nach, wie es der Autor sagt: 'Alle drei lachten.' 'Effi lachte'. Ja, freilich, wie sollte er es auch anders sagen. Aber was ist dies arme Wort gegen das Lachen selbst, das aus dem Radio gekommen war? Gegen dies quellensprudelnde, übermütige, mit fortreißende Lachen, in dem es doch schon wie eine Ahnung des Kommenden zittert. (Merker 1951/52, S. 550)

Das Hörspiel, so scheint es, hat die Vorstellungskraft stärker angeregt, den Stoff direkter vermittelt, die Imagination lebendiger werden lassen als der Roman.

So wie der Umgang mit literarischen Texten ein entsprechendes Wissen bzw. eine literarische Kompetenz erfordert, lässt sich auch die Rezeption von Hörspielen schulen. Die Hörspieldidaktik beschäftigt sich mit der aktiven, konzentrierten und analytischen Wahrnehmung ebenso wie mit dem genussvollen Zuhören. Sie nimmt aber auch die Produktion auditiver Texte und die Reflexion der eigenen Mediennutzung in den Blick.

Begriffsbestimmung

Der Begriff Diversitätsorientierung meint nicht nur die Wertschätzung der Vielfalt aller Menschen, sondern diversitätsorientierte Ansätze verfolgen eine kritische Reflexion gesellschaftlich konstruierter Differenzkategorien wie z.B. Gender, Class, Race. Eine diversitätsorientierte Deutschdidaktik folgt deshalb einem solchen reflexiven Verständnis (vgl. Dannecker und Schindler 2021, S. 6). Dies umfasst, den Blick nicht nur auf die heterogenen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler und deren Berücksichtigung zu richten, sondern auch Lehrkräfte für Kategorisierungen in Bezug auf die Auswahl von Unterrichtsgegenständen und eine diversitätssensible Unterrichtskommunikation zu sensibilisieren.

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Begriffsbestimmung

Kaum eine literaturdidaktische Reflexion der Gegenwart kommt ohne eine Verortung in der nun über 250-jährigen Geschichte des Literaturunterrichts und der Literaturdidaktik aus, sodass die Fachgeschichte als ein bedeutsamer Bestandteil der Literaturdidaktik verstanden werden muss. Dies liegt u.a. darin begründet, dass die Literaturdidaktik zentrale Zielsetzungen für den Literaturunterricht aus der fachgeschichtlichen Tradition ableitet. Außerdem ist der Literaturunterricht politisch-ideologischen Einflussnahmen direkter ausgesetzt als viele andere Schulfächer; aus den Fehlern verschiedener Epochen der Bildungsgeschichte gilt es zu lernen.

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Die Schreibdidaktik ist ein Kernbereich der Sprachdidaktik und widmet sich der Erforschung, Beschreibung und Konzeptionalisierung von Lehr- und Lernprozessen, die auf die Vermittlung der Schreibfähigkeit abzielen, d.h. auf die "Fähigkeit zur Produktion von Texten" (Becker-Mrotzek und Böttcher 2012, S. 49) unter der Bedingung einer von Raum- und Zeitfaktoren nicht interdependenten Kommunikationsform. Damit konzentriert sich die Schreibdidaktik auf Methoden, Lerninhalte und Lernziele (vgl. Meyer 2016, S. 207), die sich auf die schriftbezogene, produktive Literalitätsentwicklung von Kindern beziehen. Aufgrund ihrer Zugehörigkeit zur Sprachdidaktik fließen dabei Grundlagen aus den Bezugswissenschaften Linguistik, Erziehungswissenschaften und Psychologie ein (vgl. Müller 2015a, S. 354).

Begriffsbestimmung

Die Dramendidaktik als Teilgebiet der Literaturdidaktik befasst sich mit Konzepten und Prozessen des Lehrens und Lernens, die auf die literarische Gattung Drama ausgerichtet sind. Fachdidaktisch schließt dies gleichermaßen eine Gegenstands- wie eine Lernendenorientierung ein: die Auswahl und Legitimation von fachlichen Lerngegenständen, deren didaktische Rekonstruktion im Hinblick auf zu bestimmende Lernziele und Kompetenzerwartungen, die methodische Strukturierung unterrichtlichen Lernens und die Frage nach der bildenden Wirkung einer Auseinandersetzung mit den Gegenständen im Kontext der Perspektiven literarischen Lernens, ästhetischer und kultureller Bildung. Analog gilt dies auch für die Theaterdidaktik, doch sie geht anders als die Dramendidaktik nicht von der Literatur aus, sondern vom kulturellen Handlungsfeld Theater. Hier stehen Lehr- und Lernprozesse im Zentrum des fachdidaktischen Interesses, die sich auf das Theater als soziale Kunstform und als kulturelle Institution beziehen und heute sowohl die Perspektive des Zuschauens als auch des Theaterspielens umfassen. Der vorliegende Beitrag konzentriert sich auf das Zuschauen.

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Begriffsbestimmung

Das Geschlecht ist eine Kategorie, die ausnahmslos alle Menschen betrifft. Die Zugehörigkeit und die Zuordnung zu einem Geschlecht hat weitreichende Konsequenzen – auch für Schülerinnen und Schüler im Literaturunterricht. Eine geschlechtersensible Literaturdidaktik versucht Chancengleichheit herzustellen, indem Lehrkräfte einen reflektierten und individuellen Blick auf Genderrollen und -entwürfe, auch jenseits binärer Vorstellungen, fördern sowie Texte und Lernangebote zur Verfügung stellen, die auf alle Schülerinnen und Schüler gleichermaßen motivierend und lernfördernd wirken.

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Begriffsbestimmung

Filmdidaktik ist die transdisziplinär ausgerichtete Wissenschaft der Grundlagen und Handlungen des Lehrens und Lernens im kulturellen Handlungsfeld Film. Sie befasst sich mit der medienspezifischen Sozialisation der Lernenden, mit filmspezifischen Inhalten, Formen, Zielen, Kompetenzen und Methoden auf individueller, ästhetischer, (inter-)kultureller und gesellschaftlicher Ebene sowie mit den Konsequenzen der jeweils initiierten Prozesse und eingesetzten Mittel in Lehr- und Lernkontexten der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft.

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1 Begriffsbestimmung

Unter einem handlungs- und produktionsorientierten Unterricht ist die Orientierung hin zu einer aktiven, Literatur erfahrenden und eigenständig kreativen Unterrichtsgestaltung zu verstehen, welche die Einseitigkeit einer rein analytisch-belehrenden, an Kognition orientierten Methodik aufbricht. Diese Unterrichtsform ist laut Spinner (2003, S. 175) "am Ende des 20. Jahrhunderts zum meistdiskutierten Paradigma des Literaturunterrichts im deutschen Sprachraum geworden." Dabei setzen sich Schüler¹ selbsttätig mit Literatur auseinander (handlungsorientiert) und produzieren eigene Texte,  Bilder oder andere Medien zu einem vorgelegten Text (produktionsorientiert). Eine einschlägige Definition zur Eingrenzung dieses vielseitig-komplexen Phänomens liefert Haas (2011, S. 40): "Texte in andere Medien, Aussageformen und Situationen hinein übersetzen, sie variieren, modifizieren, ergänzen, verändern, ihnen widersprechen, sie spielen, aktualisieren, verfremden – alles in allem sie ohne falsche Ehrfurcht, aber mit wachsender Sensibilität als etwas Gemachtes und damit auch zumindest versuchs- und probeweise Veränderbares verstehen, produktiv und aktiv mit ihnen umgehen, ihnen nicht nur mit Gedanken, sondern auch mit Gefühlen begegnen, auf sie in jeder realisierbaren Form reagieren."