Fachlexikon

Begriffsbestimmung

Transkulturelle Literaturdidaktik – als Bestandteil des pädagogischen Konzepts des Globalen Lernens – möchte „einen spezifisch ästhetischen Beitrag zu einer Erziehung für eine solidarische Weltgesellschaft“ (Wintersteiner 2006b, S. 183) leisten, indem sie Schüler*innen via Literatur befähigt, in einer globalen Welt mit Differenzen und Fremdheitserfahrungen jeglicher Art umzugehen, nationale, ethno- und eurozentrische Deutungs- und Denkmuster zu hinterfragen und ein Bewusstsein für globale Wechselbeziehungen zu entwickeln.

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Begriffsbestimmung

Von vergleichendem Lesen kann gesprochen werden, wenn Texte oder Textausschnitte miteinander verglichen werden. Auch der Vergleich eines Textes in verschiedenen Medien kann dazugezählt werden.

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Begriffsbestimmung

Unterrichtsziele sind präskriptive Bestimmungen „des gewünschten Ergebnisses eines Lehr-Lern-Prozesses“ (Jank und Meyer 2020, S. 51). Folglich bezeichnen Ziele im Literaturunterricht Lernergebnisse, die speziell durch die Rezeption, Verarbeitung und Produktion von literarischen Texten und anderen literarischen Medienprodukten erreicht werden sollen.

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Kurzbeschreibung

Unter transmedialem Erzählen wird das medienübergreifende Erzählen verstanden, bei dem eine Erzählwelt (storyworld) über verschiedene Medien hinweg (across media) entsteht (vgl. Jenkins 2006). Den RezipientInnen kommt bei diesem Konstruktionsprozess eine zentrale Rolle zu: Zusätzlich zu den kognitiven Prozessen, die jedem Textverstehen inhärent sind, müssen die RezipientInnen zwischen mindestens zwei Texten unterschiedlicher Medialität Übereinstimmungen in der Storyworld erkennen, davon ausgehend eine narrative Verbindung zwischen ihnen herstellen und insofern die Mediensprünge mitvollziehen sowie ein kohärentes Rezeptionserlebnis (transmedia experience) aktiv konstruieren. Bereits hierdurch wirken RezipientInnen transmedialer Erzählungen bei der Herstellung kohärenter Sinnstrukturen mit. Anders als bei medial eindimensionalen Texten ist bei transmedialen Texten ein doppelter kognitiver Schritt zu gehen: Zum einen muss die Referenz bzw. die gemeinsame Schnittmenge der etablierten Storyworld erkannt werden und zum anderen ist der Medienwechsel zu vollziehen und hierbei die Referenz aus unterschiedlichen medialen Regelsystemen heraus zu perspektiveren. Den RezipientInnen kommt zudem eine vergleichsweise zentrale Rolle zu, weil die Erweiterung von der solitären/monomedialen[1] zur transmedialen Erzählung erst durch RezipientInnenaktivitäten erfolgen kann (vgl. Söller-Eckert 2017).

Begriffsbestimmung

Der Ausdruck Verstehen gehört zum begrifflichen Kernraum der philosophischen Hermeneutik, der Literaturwissenschaft und sowohl der kognitionspsychologisch als auch der hermeneutisch ausgerichteten Literaturdidaktik. In diesen Disziplinen wird Verstehen hauptsächlich in Hinblick auf Texte und Sprache konzeptioniert. Seit der Antike bezieht sich Verstehen in der Philosophie auf die sachgemäße Auslegung und Interpretation von Texten.

Ilon Wikland (*1930) ist eine estnische Illustratorin, die zu einigen ihrer Bilderbücher auch den Text verfasst hat. Bekannt ist sie vor allem als die Astrid Lindgren-Illustratorin, hat sie doch die meisten Werke der bekanntesten schwedischen Kinderbuchautorin bebildert und die Vorstellung von vielen Lindgren-Figuren maßgeblich beeinflusst. Ihr Schaffen umfasst mehr als 200 Titel und viele weitere Autoren wie Hans Peterson, Selma Lagerlöf, Mary Norton, Edith Unnerstad, Elsa Olenius, Marlen Haushofer, Viola Wahlstedt oder Antoinette Baker.

Begriffsbestimmung

Qualitätsvoller Unterricht liegt dann vor, wenn Schülerinnen und Schülern Lernangebote unterbreitet werden, die zu einer vertieften und fachlich angemessenen Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand beitragen und somit das Erreichen etwa von kognitiven oder affektiv-motivationalen fachlichen Lernzielen ermöglichen und befördern.

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1 Begriffsbestimmung

Visual Literacy ist – neben der Literary und Media Literacy – der Cultural Literacy zuzuordnen und bezieht sich auf die Kompetenz, Symbole und Zeichen in Bildern zu de- und encodieren (vgl. Kümmerling-Meibauer 2006, S. 452).